很多老師教到「寧可」 這個詞時，多半是這樣做的－－
費盡心思，給學生想出兩個令人不滿意的選項，然後問學生：「你會選擇哪一個？」
學生當然知道老師要練的是「寧可…，也（不）…」這個結構，也許，學生在老師的誘導下，說出了正確的句子，但這只是表面上如此，實際上，學生是否真正學會了這個結構，我是存疑的。因此，我一直思考著更有效，同時，更有效率的教學策略，而以下就是我目前採用的方法。
我的操作原則﹔
(1)還原到真實語境
(2)儘量促使思維過程更直接，更簡單化
(3)可按部就班，分階段進行，而不必強求一次全部搞定
【想一想】我們什麼時候會用「寧可…，也（不）…」，這多半是在對話中，沒錯；但語料顯示，在多數情況下，提問者不是問「你會怎麼選擇…？」而是問「…，你覺得怎麼樣？」
因此，提供學生選項，應該不是同時給，而是分先後的，先引導學生說出一個原本他不太可能做的事情，然後再引導出比這個更糟糕的事情，然後促使學生「自然地」做出選擇，我的策略如下。（以下學生的回答是我「預期」學生可能做的回答。）
*第一階段問答* [以淺顯的實例而非原則來協助學生建立基本概念]
（老師先板書「寧可V.，也不V.」）
師﹔關於這個週末的計畫，你會考慮去爬山嗎？（老師刻意提一個學生不太可能選的選項）
生：大概不會。
師：如果我叫你寫五篇作文呢？你願意嗎？（然後視情況決定是否要指著板書提示）
生﹔那我寧可去爬山，也不寫作文。
師：你的意思是－－寫作文比較「糟糕」，是吧！
（第一階段提供兩個選項）
*第二階段問答* [開始帶入原則，指出一個更糟糕的事情以作為相對不利的選項]
師﹔每個人都不想死，我想，你是個軍人，大概也不想去死吧？
生：當然不。
師：如果有一件更糟糕的事情呢？比方說？
生﹔比方說，出賣國家。
師：你會出賣國家嗎？（手指著板書）
生：我寧可死，也不要出賣國家。
（第二階段只提供一個選項，但也提供一個思維原則，就是「想一個更糟糕的事」）
*第三階段問答* [帶入第二個原則，指出不希望發生、但沒那麼糟糕的事情以作為相對有利的選項]
師﹔談到工作，比方說，你以前工作的經驗，請告訴我一個你不希望做的事。
生：我不希望被批評。
師：如果有一件更糟糕的事情呢？比方說？
生﹔比方說，做非法的事情。
師：你願意做非法的事情嗎？（手指著板書）
生：我寧可被批評，也不要做非法的事。
（第三階段只提供原則，包括「不希望做的事」以及「一個更糟糕的事」）
*第四階段問答* [轉換變項：將更糟糕的事情轉換為一定要做的事情]
師﹔剛才我們都是說「寧可做一個不希望做的事，也不要做更糟糕的事情」，可是，這個結構也可以說「一定要做的事情」，那就是把後面的事情改成「你一定要做的事情」
（同時把板書的「寧可V.，也不V.」改成「寧可V.，也要V.」）
師：再談談你以前的工作經驗，你剛才說，你不希望被批評。
師：可是如果，你有一個目標，一定要做的呢？比方說？
生﹔比方說，做對的事情。
師：如果你做對的事情，可是別人會批評你？你還願意嗎？（手指著板書）
生：我寧可被批評，也要做對的事情。
（第四階段在既有的基礎上，略做轉換，如此，學生應該可以順利接軌。）
*第五階段問答* [轉換變項：通過活用，來熟悉新格式]
（板書仍是「寧可V.，也要V.」）
師：現在你是個貪污腐敗的官員，你最想達到的目標是什麼？
生：賺很多的錢。
師：可是如果為了達到這個目標，可能得做非法的事情？你願意嗎？（手指著板書）
生：我寧可做非法的事，也要賺很多的錢。
（第五階段在第四階段的基礎上，略做轉換。）
以上是我個人的做法，未來還有可能改變，但我歡迎各位老師試用，並告訴我操作結果，這樣我將非常感激。
Mandarinholic 