很多老師教到「寧可」 這個詞時，多半是這樣做的－－
費盡心思，給學生想出兩個令人不滿意的選項，然後問學生：「你會選擇哪一個？」
學生當然知道老師要練的是「寧可…，也（不）…」這個結構，也許，學生在老師的誘導下，說出了正確的句子，但這只是表面上如此，實際上，學生是否真正學會了這個結構，我是存疑的。因此，我一直思考著更有效，同時，更有效率的教學策略，而以下就是我目前採用的方法。
我的操作原則﹔
(1)還原到真實語境
(2)儘量促使思維過程更直接，更簡單化
(3)可按部就班，分階段進行，而不必強求一次全部搞定
【想一想】我們什麼時候會用「寧可…，也（不）…」，這多半是在對話中，沒錯；但語料顯示，在多數情況下，提問者不是問「你會怎麼選擇…？」而是問「…，你覺得怎麼樣？」
因此，提供學生選項，應該不是同時給，而是分先後的，先引導學生說出一個原本他不太可能做的事情，然後再引導出比這個更糟糕的事情，然後促使學生「自然地」做出選擇，我的策略如下。（以下學生的回答是我「預期」學生可能做的回答。）
*第一階段問答* [以淺顯的實例而非原則來協助學生建立基本概念]
（老師先板書「寧可V.，也不V.」）
師﹔關於這個週末的計畫，你會考慮去爬山嗎？（老師刻意提一個學生不太可能選的選項）
生：大概不會。
師：如果我叫你寫五篇作文呢？你願意嗎？（然後視情況決定是否要指著板書提示）
生﹔那我寧可去爬山，也不寫作文。
師：你的意思是－－寫作文比較「糟糕」，是吧！
（第一階段提供兩個選項）
*第二階段問答* [開始帶入原則，指出一個更糟糕的事情以作為相對不利的選項]
師﹔每個人都不想死，我想，你是個軍人，大概也不想去死吧？
生：當然不。
師：如果有一件更糟糕的事情呢？比方說？
生﹔比方說，出賣國家。
師：你會出賣國家嗎？（手指著板書）
生：我寧可死，也不要出賣國家。
（第二階段只提供一個選項，但也提供一個思維原則，就是「想一個更糟糕的事」）
*第三階段問答* [帶入第二個原則，指出不希望發生、但沒那麼糟糕的事情以作為相對有利的選項]
師﹔談到工作，比方說，你以前工作的經驗，請告訴我一個你不希望做的事。
生：我不希望被批評。
師：如果有一件更糟糕的事情呢？比方說？
生﹔比方說，做非法的事情。
師：你願意做非法的事情嗎？（手指著板書）
生：我寧可被批評，也不要做非法的事。
（第三階段只提供原則，包括「不希望做的事」以及「一個更糟糕的事」）
*第四階段問答* [轉換變項：將更糟糕的事情轉換為一定要做的事情]
師﹔剛才我們都是說「寧可做一個不希望做的事，也不要做更糟糕的事情」，可是，這個結構也可以說「一定要做的事情」，那就是把後面的事情改成「你一定要做的事情」
（同時把板書的「寧可V.，也不V.」改成「寧可V.，也要V.」）
師：再談談你以前的工作經驗，你剛才說，你不希望被批評。
師：可是如果，你有一個目標，一定要做的呢？比方說？
生﹔比方說，做對的事情。
師：如果你做對的事情，可是別人會批評你？你還願意嗎？（手指著板書）
生：我寧可被批評，也要做對的事情。
（第四階段在既有的基礎上，略做轉換，如此，學生應該可以順利接軌。）
*第五階段問答* [轉換變項：通過活用，來熟悉新格式]
（板書仍是「寧可V.，也要V.」）
師：現在你是個貪污腐敗的官員，你最想達到的目標是什麼？
生：賺很多的錢。
師：可是如果為了達到這個目標，可能得做非法的事情？你願意嗎？（手指著板書）
生：我寧可做非法的事，也要賺很多的錢。
（第五階段在第四階段的基礎上，略做轉換。）
以上是我個人的做法，未來還有可能改變，但我歡迎各位老師試用，並告訴我操作結果，這樣我將非常感激。
Mandarinholic 
From my book Discussing Everything Chinese, Lesson 5.
• 宁可A也（不）B (“宁可” means “rather”. When you use this pattern, you mean “to make B (not) happen, I would rather compromise and reluctantly tolerate A.” “宁可” introduces the preferred choice in a comparison between two dissatisfactory items or actions).
这本书太好了，我宁可不睡觉也要把它看完。
This book is too good. I would rather not sleep so I can finish it.
父母宁可自己吃各种各样的苦，也不要孩子的生活比别人差。
Parents would go though all kinds of hardships themselves rather than allow their child to live a worse life than others.
我宁可死也不要过不自由的生活。
Give me liberty or give me death.
(Without the use of “也”, what stated after “宁可” is the preferred choice).
不给我自由，我宁可死。(There is also a saying known as: 不自由毋宁死 Bú zìyóu, wú nìng sǐ)
Give me liberty or give me death.
如果你一边帮我， 一边埋怨，那我宁可自己干。
If you keep complaining while you help me, then I would rather do it by myself.
小文：你的工作那么好，为什么不做了呢？
小许：离我家太远了。我宁可少赚一点钱，找个离家近一点的。
小文：Your job is so good. Why aren’t you doing it now?
小许：It’s too far from home. I would rather make a little less money and find a job closer to home.
Harvard 大学和UCLA都接受了你的申请。你会念哪一所呢？为什么？
Harvard $$$$$ 东岸 爸妈最希望你念的
UCLA $$$ 西岸 女朋友决定去念的
小张：虽然我喜欢东岸。但我女朋友在西岸，我宁可不去东岸也不要和女朋友分开。
小王： 我和你不一样，哈佛那么有名，我宁可让女朋友生气也要念哈佛，不念UCLA.
(完成句子) => 小李：哈佛太贵了，____________________________。
感謝lilifoti的回應，也感謝您對”Discussing Everything Chinese”《中国面面谈》這本教材的推薦，我要在此向您致歉，原來您就是這本教材的作者之一鄧立立老師，我何其有幸能得到您的回應。
雖然，我沒有這本教材，但從這本教材的網站展示資料可以看出，這是個精心製作的教材，從您對「寧可」的英文解釋和例句來看，相信學生可以充分理解它的用法，但我認為這還不夠，老師需要進行適當地引導，讓學生在認知上也能活用。因此，我試圖把這個句式還原到原來的語境去探討，才會採取對話形式呈現，而且是幾次話語的交換，而不是以單句呈現。同時，我希望能用一些關鍵詞來總結這個句式的重點，從《中国面面谈》的說明來看，”compromise”是主要的關鍵字，這是很棒的，比我的好，我受教了。
而對於老師提供的課堂練習，我看到的一些例子是老師都明確地給兩個選項，讓學生選擇；或者是只給了一個選項，卻沒考慮compromise的問題，因此，即使學生能說出老師要的句子，老師可能也無法確定學生真的學會了，這帶給我一些思考。
我覺得，雖然這個句式需要兩件事情進行比較，但老師不必把兩個選項都給學生，若能在一個典型的語境中，只給一個選項，而讓學生自行提出另一選項，以至於學生能自行（或在老師引導下）歸納出一些原則，最後在實際的對話中，自然地運用，那我就能確定學生會用了。這也是我期望的目標。
再次感謝鄧老師指教，我收穫豐富。