對學生來說,做口頭報告幾乎是家常便飯,但從口頭報告中,同時得到「知識」和「情感」上的滿足,進而勇於接受新的挑戰,卻未必是每次都有的經驗。關鍵何在呢?我認為,未必是在「知識」方面。
華語教師在聽取外籍學生報告時,通常要記錄報告中所出現的偏誤或錯誤,以便於之後討論。但有的學生對「糾錯」一事非常敏感,以致於有的資深老師告訴我,要練就一邊眼睛看著學生報告,一邊動筆做記錄的能力,力圖讓學生不會意識到老師正在「糾錯」。
在報告結束後,老師就指出學生哪裡錯,哪裡需要改,畢竟,口頭報告這種評量方式,其目的不僅在於檢測學習效果,更在於鞏固學習成效,以致於促進學生進步。
但問題是,不管老師是否設法轉移學生的注意,「糾錯」從某個角度來說,就是偏向「負面」的事情,不然為什麼有的學生會有排拒心理呢?,每次口頭報告之後,除了延伸討論之外,是不是總是在「糾錯」呢?當然不是,老師還可以做的是「給學生鼓勵」,而且是「實質鼓勵」。
如何「實質鼓勵」呢?我的方法很簡單,就是「好壞並舉」。若說「糾錯」是挑出學生報告中「壞」的部份,那麼,我一定同時要指出學生「好」的部份。
由於,我不是能一邊看著學生一邊做記錄的人,但又想同時達到「糾錯」與「鼓勵」並重,因此,我的辦法就是「錯誤的」跟「漂亮的」說法都記錄,而且,我還會視情況,有意地放寬對「漂亮的」評斷標準,最後討論時,學生會聽到我的「建議」,也會聽到我的「肯定」。
這不但在單班課有效果,在合班課,同樣有效,因為,老師提出A學生某項「很漂亮」的說法,會對其他學生產生鼓勵作用。而基於每個人學習興趣和經驗的差異,每個人報告都有其「漂亮」之處,因此,就提供了老師不同的肯定方向。
以下舉個例子,說明,我如何對學生的口頭報告做記錄。
〔課型〕:單班課
〔學生國籍〕:美國
〔學生程度〕:高級
〔報告主題〕:美國期中選舉分析(大陸稱中期選舉)
〔報告之參考材料〕:一篇英文的新聞分析
〔具體做法〕:老師提供一篇有關美國期中選舉的英文新聞分析報導,學生利用六、七分鐘時間,看完這篇報導,並思考報告的架構,然後進行約五分鐘的即席口頭報告(換句話說幾乎是「零準備」的報告)。
這項報告不是針對英文報導做翻譯,而是以這篇報導為本,發展出一項口頭報告,同時,必須結合個人意見。在報告的同時,老師做記錄。報告之後,老師加以說明,並進行相關練習和討論。
下表之中的「左欄」就是我所做的記錄,左欄基本上是老師改正的說法,若學生所用的說法很好,則予以如實記錄,並加上「*」記號以作為肯定和鼓勵的標的;「右欄」的文字則是附帶說明我之所以列入記錄的考慮因素,這是腦中的思維。
從以上例子可以歸納出來,我列入記錄的考慮因素如下:
(一)糾錯
- 搭配錯誤(「瀕臨……的邊緣」與正面事物)
- 選詞錯誤(小組=>群體;族群)
- 用法沒錯,但水平不夠(面對很多的挑戰=>面對接踵而來的挑戰)
- 用法沒錯,但不符合中國人習慣用法(本次資料缺)
(二)肯定
- 搭配正確(瀕臨…的邊緣;制定政策)
- 其他學生不常用(這12年以來)
- 重要句型使用正確(把字句)
- 補充高級說法,進一步提升其層次(面對這些接踵而來的挑戰)
值得補充的一點是,記錄的工具用筆和打電腦有所不同,用筆,受限於手寫不容易趕上口說速度,一般來說,僅記錄關鍵字詞,以作為後續討論時提醒之用,若有電腦設備,則老師何妨直接用電腦打出完整的詞組或是句子(通常我不會打單詞,而是以詞組或句子為主),那麼可以避免記憶不足的問題。
現在,我是完全以電腦處理,首先,我讓學生知道,我的用意和做法,在課後,我還可以利用電子郵件寄給學生,或是貼在特定部落格上,讓學生自行複製貼到諸如Key或是文林等軟體上進行複習。
對了,我把課堂討論的資料貼在部落格上的先決條件,是經過學生同意,若學生不同意,我傾向於以電子郵件處理。
怎麼來得及呢?
是不是有速記的能力啊?
我每次聽學生的報告,光是記錯的地方就很吃力了。
如何能連對的地方都指出來啊?
真是太佩服您了!
PPT:
你好,我在最後一段提現在我完全是以「電腦」處理,我打電腦,還是好像「鳥兒啄米」一樣,而非像「彈鋼琴」那麼流暢,但是,我是「非常熟練」的鳥兒,因此速度還不算慢,我相信,你大概也是如此。
關於記錄學生的偏誤、錯誤,我認為,要把握兩項原則:
(一)記錄較為迫切的:若是一個初級、中級的學生,他可能犯明顯形式上的錯誤,也可能犯近義詞誤用、語用、修辭上的錯誤,老師有沒有必要「每錯必糾」,我想,不需要。畢竟時間有限,若「擴大打擊面」,那可能使力量分散。
面對偏誤、錯誤較多的學生,老師不妨把重點放在「對已學說法的提醒」上,相對來說,修辭問題、文化問題,甚至某些差異十分微妙,而很難辨析的近義詞選用問題,就可以視為非迫切項目而暫時放過,如此,可以減少一些負擔。
(二)掌握學生的思路:老師在聽取學生報告時,不但要抓到語言現象,更要掌握學生的思維脈絡,比方說,現在學生準備進行分析,那麼,老師的腦子裡就預先浮現相關的分析結構,如「首先…,其次…,最後」;如學生要進行比較,那麼,老師在聽到陳述其中一項時,就可以預見接下來要陳述另一方面,同時腦中就要浮現對比的相關說法,如「相反地」。若老師能掌握學生思路,就易於做出預測,那麼做記錄時,就會簡單很多。
最後,我再附帶補充一下--務必選用順手的記錄工具。對我而言,打電腦最有效率(中間打錯也沒關係,稍後可以修改,只要老師自己知道就好),因此,在我的教學桌上,有一個17吋液晶螢幕,我可以隨時展示出我打的語句。若你的學校沒有這些設備,那麼老師只能用筆記,但即使如此,有效率的記錄和沒有效率的記錄還是有差別的。我認為,有效率的記錄,可以運用各種各樣模式,如簡單的字詞、符號標記皆可,如用「jingu…,dans…」代表「儘管…,但是…」,又如用「恐怕^」代表「恐怕是插入語」以提醒學生不要誤用,都是可行的辦法,不是嗎?
大致了解了。非常感謝,我練習練習。
還是覺得您非常厲害…
這篇文章對於現在要讓美國大學生口頭報告的我幫助很大,感謝您!