• 「利」：學習者必須先掌握全篇或段落的篇章語義之後，再換到另一網頁閱讀英譯版本，如此較能不拘泥於單一句子的遣詞用字，而能有比較宏觀的理解，換句話說，就是「見林」。

• 「弊」：若要細部對照分析中英每個句子的結構，以及句內的遣詞用字，就有所欠缺了，這就是「見林而不見樹」的缺點。

要解決這個缺點，一種方式是把中英兩個版本都複製然後貼到word裡面，通過分割視窗來進行對照。另一個我現在常用的就是「分割瀏覽器」，若你跟我一樣是使用Firefox瀏覽器，那麼，可以到這個網頁去下載程式，安裝之後，重新開啟Firefox，就會看到上方功能列會出現”Split”這個新的項目。

點擊之後，就會看到幾種不同的分割選項。我比較喜歡採用的是「分割這個分頁到」這個選項，如此，我可以只開一個新的分割瀏覽視窗，而不會一下子開得太多。下圖就是我分割瀏覽器，以閱讀Watching America中英對照的畫面。

1. Video Part-1
   00’40”：下海／下海
   11’48”：下崗／下岗
   19’33”：洋插隊到海歸／洋插队到海归

2. Video Part-2
   00’55”：民工潮／民工潮
   10’15”：SOHO一族／SOHO一族
   17’32”：飄一族／飘一族

3. Video Part-3
   00’55”：跟著感覺走／跟着感觉走
   16’56”：單身生活／单身生活
   22’08”：丁克家庭／丁克家族

4. Video Part-4
   00’42”：一封家書／一封家书
   05’57”：筆友與網友／笔友与网友
   13’18”：有事呼我／有事呼我
   20’30”：大哥大／大哥大

5. Video Part-5
   00’54”：豆腐帳／豆腐帐
   06’56”：農家樂／农家乐
   12’44”：自駕車旅遊／自驾车旅游
   21’46”：健身／健身

6. Video Part-6
   00’19”：我愛我家／我爱我家
   13’54”：新手上路，請多關照／新手上路，请多关照
   20’43”：一路暢通／一路畅通

對此，負責設計該課詞語提問的老師先列了兩個典型的例句：

• 導演李安的電影特別強調中國文化傳統，這跟他的成長背景有關。
• 成長背景會影響一個人的一生。

之後設計了以下兩個問題：

1. 請問你三十年前美國在社會、經濟方面和現在有什麼差別？
2. 「代溝」是指父母與兒女之間對事物的看法有差距，你覺得有可能是什麼原因造成的呢？

這兩個問例出現了方向截然不同的問題，「問例(1)」範圍太廣，而且學生回答時，很難直接用上目標詞彙「成長背景」，相對地，「問例(2)」卻又太窄，聽起來，這個提問有點像是填空題；況且，例句帶入了新詞「代溝」，增加了學習者的負擔，是否需要在練習詞語時列入，老師需要善加考慮。

事實上，老師之前列的兩個例句相當不錯，一個採用了「A跟B有關」的結構，一個則搭配動詞「影響」，形成「主動賓」的結構，若是採用無痛式問答設計，則老師不妨就依照這兩個例子的句構來設計「預設回答」。以下是我的做法：

1. 【預設回答】因為成長背景會影響一個人長大以後的行為。
   【設想】這麼樣的提問會導出這樣的回答
   【提問】為什麼犯罪專家要研究罪犯小時候的家庭環境？
2. 【預設回答】因為父母和孩子的成長背景不同。
   【設想】這麼樣的提問會導出這樣的回答
   【提問】父母常常覺得很難了解孩子的想法，你認為原因是什麼？

如此，兩種典型的結構都能練習到，同時，您也許會發現，我對這個生詞的練習策略是採「為什麼………？」或「原因是什麼？」的提問模式，然後讓學生利用目標詞彙說出「原因」，這種「給果求因」的提問是很常用的問答方法，但老師要注意的是「兩者關係儘量越直接越好」，若需要繞半天才會繞到點子上，那這個提問就需要修改了。

內憂外患利空消息不斷，台股頻頻破底，指數來到5530近三年的低點，手中股票嚴重套牢，投資人無言問蒼天，只好苦中作樂來紓解「鬱卒」心情。

網友改寫唐朝賈島「尋隱者不遇」的作品，原作「松下問童子，言師採藥去，身在此山中，雲深不知處」，改成了「松下問童子，言師追繳去，身在股市中，跌深不知處」；另一首「登鸛雀樓」的詩，改成「融資依山盡、斷頭入海流、欲增維持率、回家賣層樓」。

• 賈島《尋隱者不遇》
• 王之渙《登鸛雀樓》
• 追繳 (zhuījiǎo): trace and compel repayment (for misappropriated money or materials); make a supplementary payment
• 融資 (róngzī): margin lending
• 斷頭 (duàntóu): liquidate (stocks or securities); force sale of stocks or securities

詞語教學常令華語教師頭痛，即便學過諸多外語教學理論，當老師們試圖把各個重要的生詞句型設計成有意義的溝通對話時，總會花上「不少時間」去思考，若加上多媒體輔助，花的時間就更多了。類比成投資活動，那可真的是「投資報酬率偏低」。

那麼，有沒有簡單有效又省時的辦法，讓對外華語老師們可以「無痛」設計詞語練習呢？有！且聽我道來。

一般來說，詞語教學最直接省時的模式就是「問答」，無論是師問生答、生問師答，或是甲生問乙生答，大多數老師都是利用問答來達到溝通以及詞語練習的雙重目的，而且老師的提問佔絕大多數，我也不例外。然而，多數老師在構思提問的問題時，都是先構思「問」，然後，「假定」學生會照著老師要的方向答；思慮較周密的老師在設計之後，則會「評估」學生可能的回答，然後思索修改提問的可能性。

例如：「不是A，而是B」

老師可能設計的提問如下：

1. 「你認為，中國大陸現在應該重視的是控制人口的增長還是發展經濟？」
2. 「你認為，中國大陸現在最應該重視的是控制人口的增長嗎？」

以上兩個提問－－

• 「提問1」學生最直接也最可能的回答是「我認為，中國大陸現在應該重視的是發展經濟。」儘管經過老師的引導，學生會勉強說出「不是控制人口的增長而是發展經濟」，但這畢竟不夠自然；而且老師必須事先設想兩個選項，太花時間。
• 「提問2」最直接而可能的回答是「我認為，中國大陸現在最應該重視的不是控制人口的增長，而是解決貪污腐敗的問題」，第二個提問顯然比第一個自然而有效，因為，發問者（老師）要先提供一個選項，讓回答者（學生）用「不是」去否定，然後用「而是」去補充新的選項，兩者明顯有高下之別。

然而，儘管這兩項提問有高下之分，卻還都是「先思問，後思答」的思維模式，所花費的設計、評估和修改的時間都還有縮短的空間。

設若轉換思維程序為「先思答，後思問」，那麼效果可能快速顯現。其做法是：

1. 預先利用焦點詞語造出一個「典型例句」，以作為「預設回答」。
2. 倒過來設想－－「什麼樣的提問會得到這個預設回答」。

比方，再回到剛才的例子「不是A，而是B」，老師預先造出一個典型例句－－「對我來說，一生中最重要的事情不是工作，而是家庭。」這就是「預設回答」，然後老師倒過來想，什麼樣的提問會得到這個預設回答，然後，我很快就會想到「對很多人來說，一生中最重要的事情是工作，對你來說，也是這樣嗎？」學生很自然地就可以用「不是」來否定老師提供的選項「工作」，他只需要想一個新的選項，用「而是」帶出即可，如此做來，真是輕而易舉。當然，話說回來，學生是否說出「不是工作，而是家庭」並非必要，只要能正確而自然地說出「不是工作，而是Ｘ」就達到目的了。

接著，老師可以再回到先前的例子，若「我認為，中國大陸現在最應該重視的不是控制人口的增長，而是解決貪污腐敗的問題。」就是「預設回答」，老師倒過來想，什麼樣的提問會得到這個預設回答，那麼「很多人認為，中國大陸現在最應該重視的是控制人口的增長，你也認為這樣嗎？」也許就是個不錯的提問。

從這樣的答問倒推過程中，相信您也會發現，我喜歡「套用同一種結構來提問」，以助學生熟悉焦點詞語適用的特定情境或是語言功能，以剛才的「不是A，而是B」為例，我所套用的提問模式就是「很多人認為，………………，你也認為這樣嗎？」或是「很多人認為，………………，對你來說，也是這樣嗎？」，這種套用提問模式的方法，不但能提示出焦點詞語適用的特定情境或是語言功能，而且可以幫助老師節省不少設計提問的時間，可以說是「一舉兩得」。

您看了本文，若有任何心得或疑問，歡迎分享。

之后，学生写了这样一个句子：“我和你从小一起长大，我毕竟是你的好朋友。”

这个偏误给我不少反思。

经我查证词典的结果，“毕竟”的确可以对应英文的”after all”（不知是否100%），“毕竟”和”after all”都有两个用法：

其一是：used when you are explaining sth, or giving a reason（Oxford Univ. Press），换成中文，可以说是“提出一个对话各方以至于社会普遍认知的理由，来说明或强化自己的论点。”

【例一】股市表现不好，但投资者目前没有必要绝望，毕竟中国的宏观经济还在高速发展。（摘录并改写自Google News中国版）

说话者的论点是“投资者目前没有必要绝望”，其举出的理由是“中国的宏观经济还在高速发展”。

【例二】找加拿大的亲朋帮忙申请……虽然亲戚和朋友人在加拿大，对加拿大院校有一定了解，也熟悉加拿大的生活环境，可以为国内的学生提供一些建议做参考，但亲戚和朋友毕竟不是申请学校方面的专业人士，可以提供的帮助还是有限的。（取自Google News一则谈2008留学加拿大常见误区的报道）

说话者的论点是“人在加拿大的亲戚和朋友可以提供的帮助还是有限的”，其举出的理由是“他们不是申请学校方面的专业人士”。

这两个例子显示，“毕竟”所引领的理由部分，可以在“论点之前”，也可以在“论点之后”，同时，“毕竟”可以在主语前，也可以介于主语和动词之间。

这第一项语义是一般语言教学的重点，也是我们在这个帖子里讨论的焦点。

回头看学生的句子“我和你从小一起长大，我毕竟是你的好朋友。”为什么不对？因为“我和你从小一起长大”是一个“事实”，而不是“论点”，当然就不对了。

“毕竟”和”after all”的第二个用法：despite what has been said or expected (Oxford Univ. Press)，换成中文可以说是“前面陈述某项说法或预期（而非提出论点），‘毕竟’则交代一项不符合这项说法或预期的结果。”因此，常常搭配“虽然…，但是…”或“尽管…，但是…”出现。

例一：同大多数初来乍到的中国朝鲜族同胞一样，沈振奉选择了到工地打零工，而妻子则在餐厅找了份工作。在韩国，打一天短工的工钱是7万-10万韩元(1万韩元折合76元人民币)，而在餐厅帮忙一个月可挣到100万韩元。虽然工作辛苦，两人也不能经常见面，但收入毕竟比在东北老家高多了。（取自Google News中国版）

前面的陈述是“工作辛苦，两人也不能经常见面”，这显示着负面意涵，后面交代的是“收入比在东北老家高多了”，这显示着正面意涵。

例二：恒源祥生肖广告受到各界批评，但毕竟引起了广泛的注意。（改写自Google News中国版）

前面的陈述是“恒源祥生肖广告受到各界批评”，这显示着负面意涵，后面交代的是“引起了广泛的注意”，这显示着正面意涵。

学生的句子“我和你从小一起长大，我毕竟是你的好朋友。”为什么不对？因为“我是你的好朋友”并未提出一个“不符合这项说法或预期的结果”，若改成“我和你虽然从小一起长大，但将来毕竟还是要过不同的生活。”（我举的这个例子可能不太好，各位不妨举个好的例子给我指正。）

我老婆的文字功力和言談能力都比我好，這是不可否認的事實，我們的對話，通常開啟話輪(turn of communication)的不是我，而是我老婆，她主導著話輪的進行。我如果有一句話出現，通常是提出個人評論，但篇幅往往較小，很快地，老婆又主導了一段話輪，我再度扮演聽話者的角色。這種「我說一句，老婆說十句」的「夫妻話量差距懸殊現象」，在某些人的觀點裡是令人難耐的，但身為對外漢語教師的我卻甘之如飴，因為，這正是課堂對話模式在另一個語境下的呈現。

我常因為能促使「我說一句，學生說好幾句」而感到高興，這表示學生的理解與表達能力都在發展，若拿「投資」來比喻，就是「投資報酬率很高」；若情況相反，「我說十句，學生只說一兩句」，那麼很明顯地，我的「投資報酬率」太低，這種投資策略是亟需要調整的。所謂「四兩撥千斤」，這是有效的投資策略，若「千斤撥四兩」，那簡直就如同拿錢存銀行，這在某些理財專家口中，根本視為一項「罪惡」。

談投資可能扯遠了，但我相信，您一定明白我的意思。我們再回頭來看外語課堂教學，我要強調的是，老師必須對課堂活動明確定位，如果是「單純的聽力理解課」，那麼老師的話量，絕對可以比學生多，而且也不一定要在一個教室，在語言視聽實驗室讓學生戴上耳機聽或看也可以進行。但如果課堂活動是定位為「口語交際」，那麼學生的「產出」絕對要列為成功與否的指標，儘管「量多」不代表「質佳」，但「量多」有助於強化記憶以及學習效果，同時也可以提供豐富的中介語真實語料，有助於研究分析，以及改進教學。

因此，若能像是跟老婆對話一樣，讓課堂也是「我說一句，學生說十句」，那絕對是具有正面意義的。

不過，我很好奇的是，若任教的是位女老師（而且，事實上，對外漢語教學界的確是明顯的女男比例極度失衡），而且，她和家裡另一半的對話也類似我老婆和我的對話模式一樣的話，不知她在從「家庭語言」轉換成「課堂語言」時，是否會呈現「負遷移」。也許，女老師們可以告訴我。