「萬、億」與「million, billion」的快速轉換

中文大數和英文大數的轉換經常是令學生頭痛的問題，即使不是令人頭痛，也要傷一下腦筋，才可能琢磨出來。那麼到底有沒有比較快的轉換法呢，我相信有，至少也有一種吧！
我所提供的方法如下──
「中－Eng轉換法」：
(1) 萬位的小數點往左推兩位數，則得到million。如1346萬，則小數點往左推兩位數，成13.46million。
(2) 億位的小數點往左推一位數，則得到billion。如134億，則小數點往左推一位數，成13.4billion。
「Eng－中轉換法」：
(1) million的小數點往右推兩位數，則得到萬。如3.25million，則小數點往右推兩位數，成325萬。
(2) billion的小數點往右推一位數，則得到億。如3.25billion，則小數點往右推一位數，成32.5億。
總的來說，「中轉Eng.」則向「左」推，「Eng.轉中」則向「右」推。萬位推「兩」位數，億位推「一」位數。
不過，我的方法未必最好，您有什麼撇步，歡迎分享。

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「你們有沒有我的信用卡？」這句話為何怪？

「你們有沒有我的信用卡？」這是我的美國學生說的句子，他週末到信義區的誠品商場買東西，結果信用卡遺失在商場裡，他到曾經購物的櫃台詢問時，說了這句話。
身為華語老師的你大概跟我一樣會覺得有點彆扭，但一想反正語義清楚，且無礙於溝通，也許就放過。但回想一番，根據以往經驗，這個彆扭的句子不只是一個人的問題，幾乎絕大多數的美國學生都可能說出「你有沒有我的N.」的句子。
這個句子出現的語境多半是「遺失了東西」或是「把東西借給別人，過了一段時間要跟對方索回」，在這些情況下，中文和英文的差異出現在主語，也出現在動詞。
請從下列例子看，在同樣情況下，老美和老中的說法有何差異：
（狀況一：遺失了皮夾）
老美：你有我的皮夾嗎？
老中：我的皮夾不見了，你看到我的皮夾了嗎？
（狀況二：跟對方索回之前所借的書）
老美：你還有我的書嗎？
老中：我的書還在你那裡嗎？
為何出現這樣的差異，關鍵何在呢？想必跟中英文差異有關，但這是「視角(perspective)」的問題？還是「語義」的問題？還是其他問題呢？
我目前的推斷是跟「有」的語義有關，英文的“have”和中文的「有」可能有不同的語義測重點，中文的「有」容易使人偏向「所有權」的方向解讀，英文的“have”則可能僅指著「存在於某處」的概念，並沒有所有權的意思。因此，當這位老美當事人去詢問老中一個「對方並沒有所有權」的事物時，這位老中肯定會覺得有些彆扭。
老中的敘述法是，若要表示「存在」則用「在」，如「我的書還在你那兒嗎？」，若要表示「動作」，則不用「有」，而改用「找到、看到」之類的詞，當然，主語就是「你」了。
以上所言僅是我的推斷，還有值得商榷之處，歡迎您提供意見。

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「恐怕vs.怕」之課堂辨析策略

「我恐怕，如果台灣挑釁大陸，可能使兩岸關係趨於緊張。」
這是學生在課堂上說的一個病句，很顯然地，問題出在「恐怕」，這是很多外籍學生的問題，即使是高級班學生照樣出錯。
那麼，「恐怕vs.怕」，我如何辨析呢？
【為何出現這種誤用？】
根據課本詞彙表上的英文解釋，「恐怕」和「怕」都有“be afraid”的意思，因此，在許多外籍學生的概念裡，「恐怕」跟「怕」可能是一樣的，以致於“I’m afraid”就是「我恐怕」，“He is afraid”就是「他恐怕」，他們完全忽略了課本生詞表裡，「恐怕」還有一個意思是“I’m afraid”，而事實上，這才是「恐怕」最常用的意思。
【恐怕vs.怕之辨析】
「描述」和「形容」的差別在於－－
「恐怕」作為“I’m afraid”，其實是個「插入語」，它可以插在主語前，如「恐怕這是目前唯一可行的選擇。」，它可以插在主語和謂語之間，如「這事要在國內，演員們恐怕早就罵大街了。」而由於「插入語」通常與句中其他部分沒有語法上的聯繫，將它刪掉之後，句子結構仍然完整。
「怕」就真的是句子的核心動詞，絕對不可省略，省略了句子就不完整，如「我怕“秋後算我的賬”。」這句的「怕」一旦省略，就不成句了，或即使成句，語義也會出現極大問題。
「恐怕」作為插入語，常用來表示說話人對事物持有的看法、推斷或態度，這也正可以解釋，「恐怕」為什麼會有“perhaps”的意思；相反地，「怕」沒有這項作用，單純地就是“be afraid”的意思。
【課堂教學策略】
依照我的習慣做法，同樣是以「同一個事件」來分辨「恐怕」和「怕」的差別為佳。首先確立其主要會話功能，「怕」是表示「恐懼」，而「恐怕」則要進行「推斷」。
例如－－
師問生：「美國人怕不怕石油危機？」（若學生說怕）「那你認為，美國人會不會因此考慮節省用油？」
師問生：「美國人怕不怕石油危機？」（若學生說不怕，那先要他簡單說明理由）「那你認為，其他美國人都同意你的看法嗎？」
以上兩種情況，我都是先談「怕」，然後再談「恐怕」，理由是「進行推斷」比單純「表達恐懼」來得困難，基本上，我認為在這個組合上，「由易入難」的策略較易操作，因此做了這樣的安排。

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「描述vs.形容」之課堂辨析策略

「首先我要形容一下這個政策的背景。」
這是學生在課堂上說的一個病句，很顯然地，他正在努力使用著新學的動詞「形容」，但問題是，他的動詞用錯了，應該用的是「描述」。
在課堂上遇到近義詞誤用的問題，我考慮的是三個面向：近義詞誤用的成因、這組近義詞的最大區別（但不必涵蓋全面）、課堂的教學策略。
那麼，「描述vs.形容」，我如何辨析呢？
【為何出現這種誤用？】
根據課本詞彙表上的英文解釋，「描述」和「形容」都是“to describe”，因此，學生的第一印象裡，兩者有同義或者近義的關係，但區別不明確。若從L1出發，參考台灣教育部的國語辭典，「描述」是「用語言文字來表達事物的情況」，而「形容」則是「描述、描寫」，如此的解釋，也無助於了解其區別。
【描述vs.形容之辨析】
「描述」和「形容」的差別在於－－
「描述」是說話者要指出「事物的內容」，比方說，一個比賽的過程、一個旅遊景點的樣貌、一個感人的故事……等等。例如「管樺在小說《小英雄雨來》中著力描述了還鄉河的風景。」「舊金山一位名叫亨德森的法官在對這個監獄調查後所寫的裁決書描述了這個監獄“嚴重濫用暴力”的情形：“有一個犯人被打掉４顆牙齒”………」因此，「描述」最常搭配「情形、景象、過程」等賓語。
「形容」則是說話者利用一種比喻的方法，來敘述對話者對某個事物的感覺。例如「有人曾用“可怕”二字形容廣州站的春運。」「美國有的報刊用“美國的心在流血”形容這一事件的社會心理影響。」從許多語料可以看到，以「形容」之前常常有「用………來」，或者之後有「好像………一樣」等說法。
【課堂教學策略】
最好能用「一個事件」來分辨「描述」和「形容」的差別，如此效果較好。而老師若要快速引導學生說出正確的用法，也可以通過提問，帶入常用結構。
例如－－
「請描述一下，上次地震的時候，你看到什麼？」這項提問中，「看到什麼？」正可以呼應「描述」是指出事物的內容。
接下來，再問：「如果要形容你當時的感覺，你會說好像什麼一樣？」這項提問中，「好像什麼一樣？」也正呼應了「形容」是利用一種比喻的方法，來敘述對話者對某個事物的感覺。

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「V.了」作為動作完成之教學反思

有老師問「V.了」怎麼教，對我這個以中高級教學為主的老師而言，似乎是個很遠的事情，但我還是認真地想了一番。謹此提出一點淺見，藉以拋磚引玉。
我教學時，所思考的第一個問題，通常不是“how”，而是“why”？換句話說，不是「怎麼教」，而是「學生為什麼要學這個」，這也正是學生學習時，最常思索的問題－－「我學這個要做什麼？」
我們回過頭來思考一下，學「V.了」要做什麼？有人說，「了」不就是表「動作的完成」或「狀態的改變」嗎？是的，沒錯。但是，我們若把這一套說法拿來教學生，學生能否掌握？學生想：「V了是表示動作的完成」，那麼他可能說：「我週末跟朋友去墾丁玩了」。然後，你發現，得開始跟學生解釋所謂動作內部結構的問題，那麼災難就來了。

我們的思維得從「將概念具體化」開始，「動作的完成」與「狀態的改變」是基本概念，到底能如何具體呈現，而且要「讓學生容易上手」應是課堂教學活動成功與否的關鍵所在。
以下，就「V.了」表「動作的完成」為例，談談我的看法。我認為，這個結構最適合談的是「已完成的進度」，理由何在呢？請思索一下………
練習「V.了」時的必要條件：
(1) 活動：需要掌握學生已知的動賓搭配，如「吃飯、學漢字、看電影」。
(2) 已完成的進度：這麼說是可以避免「動作的完成」造成的模糊，無論是「一次性完成」的動作，或是「可分階段完成」的動作都一體適用。
(3) 數量：若談已完成之進度，那麼勢必要予以量化，那麼，就需要數字，或者是能模糊地表示數量的說法，如「一點、一些」。
(4) 量詞：有數量，基本上需要搭配量詞，或者是用表示時間段的說法，如「一個小時」。
綜合以上條件來看，最合適的會話功能，就是談「已完成的進度」。而要讓學生容易上手，老師在進行教學活動之前，必須清楚掌握學生已知的漢語語言知識。（一般來說，「V.了」作為動作的完成通常在初級教材的前幾課，學生的詞彙可能還很有限。）
教學活動可分階段進行：（以下例子未必最好，僅供參考）
〔第一階段：奠基〕
師：週末你看書嗎？
生：週末我看書。
師：你看了幾本書？（「了」在語調上刻意強調）
生：我看了三本書。
師：很好，我也看了三本書。
生：你看什麼書？（學生有可能如此順勢提問）
師：我看Playboy，我看了三本Playboy。那你呢？你看什麼書？（開開玩笑，何妨？通過雙向問答，師生可以進行有意義的溝通）
（若學生初步掌握了要點，那麼老師可以適度把控球權交給學生，如：「週末你做什麼？」然後依樣畫葫蘆即可。）
〔第二階段：鞏固與延伸〕
老師準備一些圖片，讓學生猜圖片中的主角做了什麼？比方說，「一個大胖子的卡通圖片」（但注意，若班上有體型較胖的學生，這個就得拿掉不用。）如此，學生可以用已經學得的用法，看圖說事情，這是非常有意義的活動。
老師也可以用一個假設的情境，讓學生腦力激盪，說故事。比方說：「昨天，我的同學很奇怪，他…………。」
總的來說，要教「V.了」很不容易，老師要綜合考慮其語法層面、交際層面、情境層面，可以說工程浩大，但成功的教學，必定使學生獲益匪淺。
以上只是個人淺見，歡迎老師們提供經驗分享。

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福音=gospel?

這篇要談的不是宗教，而是語言。
課堂討論中談到「福音」一詞，我和學生意外地發現了中英文對「福音」和“gospel”定義的差異。
「福音」一詞原意為“佳音”、“喜訊”、“好消息”，這是譯自希臘文的Eu-angelion及希伯來文的Besorah。在 希臘文化內，福音一詞，表示一個報信者傳報的好消息，例如戰事勝利和某些大事等；此外，更指一切關於皇帝的好消息，例如太子誕生，新皇登基等。耶穌的宗徒 們，特別是保祿（天主教譯作保祿，基督教譯作保羅）因希臘文化的影響而引用這名詞，表示耶穌基督是天父給世人帶來的真喜訊。
在 現代漢語中，「福音」有兩個意思，一個是「基督教徒稱耶穌所說的話及其門徒所傳布的教義」，如「傳福音」、「路加福音」；一個是「有益於公眾的言論」，簡 單說，就是「好消息」的引申，例如「如果真的“買一送一”，那真是消費者的一大福音。」從現代漢語的實際語料中可看出，前者的使用範圍基本僅限於宗教界； 相反地，後者的使用範圍就廣多了，因此，大致可以說，「福音」的主要中文語義就是「好消息」。
英文字“gospel”原本是由“god”(good)與“spel”(story, message)兩個部份組成，原意就是“good news”。但如今“gospel”的主要語義已經出現了變化，現在最主要的語義是“something that is completely true（真理）”，例如“Don’t take everything she says as gospel.”意思是「別把她的話都當真。」而原本“good news”的語義已經沒有多少人知道了。
想不到，「福音(gospel)」的原始本義居然靠中文得以保存。

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學生做報告﹦教練派投手？

遇到對話頻率接近的學生，是老師的享受。今年一個迷你報告課（minitalk）的學生跟我一樣是個棒球迷，將來他會從事公關方面的工作，演講和致詞的機會不少，為了幫他建構「漂亮的演講」模式，我運用了棒球場上指派投手的概念，對他構思報告產生了強化的效果。

【專業分工的投手類型】
先談一下棒球。「精密分工」是講求專業的現代一項關鍵思維，在職業棒球場上亦然。打一場球，球隊會根據不同階段的功能或狀況，派出不同類型的投手，基本上，有下列幾種：（以下有關投手類型之內容摘錄自Wikipedia）
「先發投手（starting pitcher）」：一般而言，先發投手是球隊中較具有續航力與壓制力的投手，先發投手至少要能投滿5局。而據美國大聯盟的定義，「優質先發」是投滿六局，退場時的單場失分為三分以內，台灣之光王建民常常有優質先發的表現。
「長中繼投手（long reliever）」：當先發投手體力不濟或失分太多時(投不滿5局)，於比賽前期接替先發投手，希望能控制局面以俟球隊反撲。
「短中繼投手（middle relief pitcher）」：通常於第6,7局登場接替先發投手。
「中繼投手（set-up man）」：負責王牌救援投手尚未上場前之接替工作，通常於第8局登場。台灣強力左投郭泓志在改當先發投手之前，也曾擔任過set-up man的角色。
「王牌救援投手（closer）」：當球隊領先幅度很小時負責最後一局把關任務，守住球隊戰果之投手，俗稱終結者或守護神，通常於第9局登場。
「一人左投（left-handed specialist）」：專門對付左打者之左投，通常只投一個打席即退場。

【建構報告如同指派投手】
我的迷你報告課，基本上只要求學生做「五分鐘」報告，在這五分鐘前，是七八分鐘的現場準備；而報告完畢之後，則是討論時間。在這五分鐘的報告中，學生多半採「三段式」結構－「導言、分析、個人意見」。每個人都會發展出或多或少的策略，把所謂「漂亮的說法」，安插在不同段落，如「眾所周知」一定用在導言部份，那就是「先發投手」。「不妨拭目以待」帶有期許未來的味道，通常安排在個人意見的部份，那不就是「終結者」嗎？

每個球隊的教練不同，每個學生的程度和思維模式也有所差異，因此，會安排在不同階段的投手（說法），作用自然有所不同。依照我學生目前的架構，可以下圖說明：

在這個報告架構中，可以「預先定案」的是開頭的「導言」、最後的「個人意見」，分析的部分只能「打游擊」，看不同的主題，臨時決定不同的戰術，運用不同的搭配組合或句型，不過這未必是最難的。我認為，最難的是扮演「過渡角色」的set-up man。因為，個人意見（終結者）已經預先定調了，「不妨拭目以待」的說法，顯示學生已決定做出正面結論，那麼，剛腦子裡打完游擊混戰之後，如何順利轉進預設的終結戰，是非常需要技巧的。
 

【 “I know your set-up man is working.” 】
從學生報告時思路的鋪陳，以至於表情的變化，可以看得出來，要讓這個「set-up man」順利完成過渡角色絕對是高難度的。有一回，學生談美國選後問題，分析民主黨之所以在2006年期中選舉獲勝的原因之後，表達了個人對民主黨掌握國會的憂慮，順著報告的架構和學生的思路，一路下來，我已經預見，「終結者」快要上場了，但「set-up man」在哪裡呢？到底開始熱身了沒有？若跳過這一層而直接派終結者上場，肯定十分突兀。看著他的表情，我猜想，學生跟我一樣也在苦思。
而就這關鍵時刻，一句話：「如果民主黨只考慮自己的利益，勢必不能解決政治僵局。」我知道，「set-up man」出現了，因為「只考慮自己的利益」突顯了「狹窄」的意涵，正好可以接到預設的「把眼光放寬，把眼光放遠」的基調，而那首詮釋這項基調的「唐詩」（強而有力的「終結者」），不就可以順利登場壓軸了嗎？
當他講完，我點頭稱許道：”I know your set-up man is working.”
他也點頭笑了。

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條件複句的練習策略－從「不管」講起

「不管…，都…」是我今天課文句型中的重點之一，它屬於條件複句的一種，儘管對高級班學生來說，條件複句如「不管…，都V.」、「只要…，就V.」、「只有…，才V.」，都已經是「老朋友」了，但是真正會常常主動「想到老朋友」的外籍學生卻並不多。事實上，在外籍學生的母語裡，通常都有相對應的結構，只不過，換了一種語言，其使用的積極性難免會有所減損，這也就是即使到了高級班還是要視情況複習的緣故。
所謂「複句」是指由兩個或兩個以上在意思上有聯繫的單句構成的表達一個完整意思的句子叫複句。構成複句的單句叫分句。（劉潘故2001）劉潘故把複句分成三大類，分別是聯合複句、偏正複句、多重複句，本文談的「條件複句」是偏正複句類的一種。
偏正複句是說，複句中的分句在表達意義上有主要的，有次要的，而不是平等的。表達主要意思的分句是「正句」，另一個分句是「偏句」，因果複句的偏句為因，正句為果。同樣地，條件複句的偏句為條件，結果為正句。
「由不變而入變」乃為上策。條件複句的教學，應從正句下手。
「不管…，都V.」這個複句是表示在任何條件下都會產生正句所說的結果，不變的是「結果」，會變的是「條件」，因此自然由「結果」開始。
再檢視一下，我思考詞語練習的幾個方向：
(I) 最具代表性與學生最容易掌握語義的用法：「不管…，都V.」，只有一種用法，因此，這個方面沒有選擇用法的必要。
(II) 最主要的會話功能：「不管…，都V.」用在表達說話者的既定立場，顯然是最容易上手的，因為外在條件是變的，但既定立場是不變的。
(III) 運用哪個語境操練最有效率？：從外籍學生熟悉的主題出發，應是基本原則，主題可以來自其成長背景、工作經歷、興趣所在，以及前幾課的課文，選項其實是很多元的。我的學生是美國人，一直關心兩岸問題，談談中共的基本立場吧！
以下是一個我目前規劃的例子──
(1) 師：「你認為，中共會繼續發展核武嗎？」（這是從課文裡摘出的句子）
(2) 預期學生回答：「一定。」
(3) 師：「如果美國反對呢？」（視情況決定是否提示）
(4) 預期學生Ａ回答：「不管美國反對不反對，中國都會繼續發展核武。」
(5) 師：「如果中國人民反對呢？」
(6) 學生Ｂ：「不管……，中國都V.」
(7) 師：「除了繼續發展核武，中共領導還強調一定會做什麼？」（「強調」是表示立場的字眼）
(8) 學生Ｃ：「中共領導強調打擊貪污腐敗。」（舉例）
(9) 師：「如果碰到困難呢，怎麼辦？」（順著學生的舉例往下發展）
(10)學生Ｃ：「不管碰到什麼困難，中共都會打擊貪污腐敗。」（全稱）
(11)師：「比方說，什麼困難？」
(12)某學生：「比方說，地方政府不合作。」（特定）
(13)某學生：「不管地方政府合作不合作，中共都會打擊貪污腐敗。」
若想達到「一個語境打通關」的目的，還可以選用更貼近學生自身看法的主題，如「你認為，面對兩岸問題，美國應該採取什麼態度？」然後問學生「如果碰到困難呢？」以及「碰到什麼困難？」來引導學生練習這個句構，大致上，從「全稱」到「特定」較為容易，換句話說，從「疑問句」到「選言式」較容易進行。
值得注意的是，從例句(3)過渡到例句(4)，從例句(9)過渡到例句(10)，以及從例句(12)過渡到例句(13)都需要進行「微調」，將語義指向偏單向的肯定句（美國反對）或否定句（地方政府不合作），微調成「選言式」，如「反對不反對」、「是否反對」、「合作不合作」，或者是「疑問句」，如「碰到什麼困難」，否則，學生可能說「不管美國反對，中共會繼續發展核武嗎。」「不管碰到困難，中共都會打擊貪污腐敗。」（其實，反思英文用法，這項偏誤是不難克服的。如英文會說No matter US oppose or not，那麼「不管美國是否反對」幾乎是一對一的對應。）
總結上述範例，在此，我要將前述的思考詞語練習的方向，多加上「(VI) 句法結構上的微調」，因為，若語境的搭配恰當，但句法結構錯誤，必然減損其完美性，因此，句法結構不能忽視。

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從「理直氣壯」怎麼練說起

「理直氣壯」是我星期一新課裡頭的焦點詞彙之一，我當然要構思如何練習。而關於定式、詞彙、說法的練習，我大致上會考慮以下幾個問題：
(1) 最具代表性與學生最容易掌握語義的用法：某語言點可能適用於十種語境，但其中一種的使用頻率最高，那就以這個為優先教學對象。若這個用法正是課本中的同一用法，那自然是最理想，若非，則斟酌情形決定補充或是下回再說。
附帶一點，我常搜尋北大現代漢語語料庫來選擇最具代表性，以及學生最容易掌握語義的語句。
(2) 最主要的會話功能為何？（是用來舉例、對比、反駁、建議，還是解釋……）
(3) 運用哪個語境操練最有效率？（找出可以涵蓋同一課上所有學生的特定語境，然後，選擇這個語境進行練習，換句話說，「用一個語境打通關」，而不是給每個學生創造一個不同的語境。？

基於以上三個原則，回頭來思考如何練習「理直氣壯」的問題。
(1) 最具代表性與最容易掌握語義的用法：我用北大現代漢語語料庫搜尋到337筆語料，我選擇的典型目標語句是「消費者自我保護意識提高，敢於理直氣壯地保護自己的權益了。」我的解釋是「當一個人打算進行一項行動前，可能思考其合理性（儘管有時是主觀的）。若一個人取得其合理化的依據後，則會用這個道理，以及信心堅定的態度，來進行這項行動。」如上述語料，消費者要保護自己的權益，而由於消費者自我意識提高，已經成為普遍的概念，因此就具有了合理性，使得消費者能理直氣壯地保護自己的權益。
同時，也值得注意的是「理直氣壯」絕大多數情況下是當「狀語」來修飾動詞，因此，選擇語料時，要特別考慮這一點。
(2) 最主要的會話功能：從實際語料和日常使用語境綜合考慮，「理直氣壯」的會話功能在於「表達堅定地進行某項行動的態度」，就像是「有理走遍天下」一樣，而「敢於」二字十分有助於表達這類概念，因此，我選擇上述消費者爭取權益的例句是有其道理的。
(3) 運用哪個語境操練最有效率：當然，不可否認地，「有理」未必都能走遍天下，有人站在理上就敢（或是「會」）力爭；反過來說，有人站在理上，卻未必敢（或是「會」）力爭。有人在光譜的這端，有人在光譜的那端，而這項差異，正好提供了選擇語境的絕佳線索，我直接想到的提問範例是：「你在大陸旅行時，跟一個大陸人因人權問題而發生爭論，我相信，你一定有你的道理，但是你會不會理直氣壯地批評大陸沒有人權？」我會促使學生回答「會理直氣壯地提出批評」或「不會理直氣壯地提出批評」，並讓他們陳述自己之所以批評與不批評的理由何在，如此就可以引發學生共同討論，這就是我所謂的「一個語境打通關」的例子，最明顯的好處是，節省老師構思不同語境的時間，而且還能進行深入討論，這不是「兩全其美」嗎？

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對學生口頭報告何妨「好壞並舉」

對學生來說，做口頭報告幾乎是家常便飯，但從口頭報告中，同時得到「知識」和「情感」上的滿足，進而勇於接受新的挑戰，卻未必是每次都有的經驗。關鍵何在呢？我認為，未必是在「知識」方面。
華語教師在聽取外籍學生報告時，通常要記錄報告中所出現的偏誤或錯誤，以便於之後討論。但有的學生對「糾錯」一事非常敏感，以致於有的資深老師告訴我，要練就一邊眼睛看著學生報告，一邊動筆做記錄的能力，力圖讓學生不會意識到老師正在「糾錯」。
在報告結束後，老師就指出學生哪裡錯，哪裡需要改，畢竟，口頭報告這種評量方式，其目的不僅在於檢測學習效果，更在於鞏固學習成效，以致於促進學生進步。
但問題是，不管老師是否設法轉移學生的注意，「糾錯」從某個角度來說，就是偏向「負面」的事情，不然為什麼有的學生會有排拒心理呢？，每次口頭報告之後，除了延伸討論之外，是不是總是在「糾錯」呢？當然不是，老師還可以做的是「給學生鼓勵」，而且是「實質鼓勵」。
如何「實質鼓勵」呢？我的方法很簡單，就是「好壞並舉」。若說「糾錯」是挑出學生報告中「壞」的部份，那麼，我一定同時要指出學生「好」的部份。
由於，我不是能一邊看著學生一邊做記錄的人，但又想同時達到「糾錯」與「鼓勵」並重，因此，我的辦法就是「錯誤的」跟「漂亮的」說法都記錄，而且，我還會視情況，有意地放寬對「漂亮的」評斷標準，最後討論時，學生會聽到我的「建議」，也會聽到我的「肯定」。
這不但在單班課有效果，在合班課，同樣有效，因為，老師提出Ａ學生某項「很漂亮」的說法，會對其他學生產生鼓勵作用。而基於每個人學習興趣和經驗的差異，每個人報告都有其「漂亮」之處，因此，就提供了老師不同的肯定方向。
以下舉個例子，說明，我如何對學生的口頭報告做記錄。
〔課型〕：單班課
〔學生國籍〕：美國
〔學生程度〕：高級
〔報告主題〕：美國期中選舉分析（大陸稱中期選舉）
〔報告之參考材料〕：一篇英文的新聞分析
〔具體做法〕：老師提供一篇有關美國期中選舉的英文新聞分析報導，學生利用六、七分鐘時間，看完這篇報導，並思考報告的架構，然後進行約五分鐘的即席口頭報告（換句話說幾乎是「零準備」的報告）。
這項報告不是針對英文報導做翻譯，而是以這篇報導為本，發展出一項口頭報告，同時，必須結合個人意見。在報告的同時，老師做記錄。報告之後，老師加以說明，並進行相關練習和討論。
下表之中的「左欄」就是我所做的記錄，左欄基本上是老師改正的說法，若學生所用的說法很好，則予以如實記錄，並加上「*」記號以作為肯定和鼓勵的標的；「右欄」的文字則是附帶說明我之所以列入記錄的考慮因素，這是腦中的思維。

從以上例子可以歸納出來，我列入記錄的考慮因素如下：

（一）糾錯

搭配錯誤（「瀕臨……的邊緣」與正面事物）
選詞錯誤（小組=>群體；族群）
用法沒錯，但水平不夠（面對很多的挑戰=>面對接踵而來的挑戰）
用法沒錯，但不符合中國人習慣用法（本次資料缺）

（二）肯定

搭配正確（瀕臨…的邊緣；制定政策）
其他學生不常用（這12年以來）
重要句型使用正確（把字句）
補充高級說法，進一步提升其層次（面對這些接踵而來的挑戰）

值得補充的一點是，記錄的工具用筆和打電腦有所不同，用筆，受限於手寫不容易趕上口說速度，一般來說，僅記錄關鍵字詞，以作為後續討論時提醒之用，若有電腦設備，則老師何妨直接用電腦打出完整的詞組或是句子（通常我不會打單詞，而是以詞組或句子為主），那麼可以避免記憶不足的問題。
現在，我是完全以電腦處理，首先，我讓學生知道，我的用意和做法，在課後，我還可以利用電子郵件寄給學生，或是貼在特定部落格上，讓學生自行複製貼到諸如Key或是文林等軟體上進行複習。
對了，我把課堂討論的資料貼在部落格上的先決條件，是經過學生同意，若學生不同意，我傾向於以電子郵件處理。

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